В основу занятий положен метод фонетической ритмики — система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением специального речевого мате­риала, пальчиковые-речевые, музыкально -двигательные, коммуникативные, нейродинамические игры.

Логоритмическая коррекция — это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, форма преодолевания речевого и сопутствующих нарушений путём развития и коррекции не речевых и речевых психических функций.

Представленные логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, гим­настика для глаз, пальчиковые игры, самомассаж).

В планировании логоритмических занятий мы используем принцип концентрического наращивания материала по всем раз­делам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.).

Основа занятий планируется по группе и разнообразна: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источ­ники, сюжетные и дидактические игры.

Продолжительность одного группового занятия – 50 минут.

Логопедическая ритмика занимает особое место в системе комплексного метода коррекционной работы с детьми раннего дошкольного возраста, служит для нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа.

Логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе задержки речевого развития. Очень важна логоритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию и выполнению логопедических упражнений. Регулярные занятия логоритмикой способствует нормализации речи ребёнка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками, способствуют почувствовать уверенность в себе.

Особое значение такие занятиями имеют для детей с ОВЗ. Адаптированные логоритмические занятия, способствует снятию эмоционального напряжения, раскрепощают, стимулирует к двигательной активности и мотивирует к общению.

Поскольку у детей с речевыми нарушениями обычно страдает двигательная активность, занятия логоритмикой для них имеет самое актуальное значение. При этом содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

Нехватка положительных эмоций, сниженной кругозор приводит к нарушению и эмоционально волевой сферы

Особенностью детей раннего возраста является то, что они пока ещё не могут взаимодействовать со сверстниками и предпочитают играть в одиночку. Поэтому игры на совместную деятельность, которые побуждает детей общаться друг с другом, посредствам речи, развивают тем самым коммуникативные умения и навыки .

Например «лови -Кати» ,»передай другому «,«громко -тихо» … — такие игры позволяют ребёнку раскрепоститься и наделяют смыслом сам процессы участие в игре.

Для развития слухового внимания и фонематического слуха используются различные игры с музыкальным сопровождением. Эти игры способствуют тому, что дети учатся переключаться с одного вида деятельности на другой, у них развивается чувство ритма. Движения согласовываются с музыкой. Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения, ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями на занятиях, связь речи с музыкой и движением позволяет развивать детские эмоции и повышают к ним интерес, побуждают мыса и фантазию.

Детям нравится пропевать песенки-чистоговорки с использованием наглядного материала (животные, музыкальные инструменты, куклы, сенсорная материал, природный материал, и так далее ). Они вызывают у детей положительные эмоции, тем самым стимулируют речевую активность .Для развития координации движения, формирование двигательных умений и навыков, используют малоподвижные и подвижные игры, которые способствуют формированию таких умений, как ходьба, бег прыжки, приседания. Все это способствует развитию кинестетических ощущений. Умение ориентироваться в своем теле, пространстве развивает чувство равновесия, способность получать ощущения от движения собственного тела.

Предложенная нами тематическая направленность и органи­зационная вариативность занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятель­ности, поддерживают положительное эмоциональное отношение малышей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.