Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи, Коданева ЮА

Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи, Коданева ЮА

Для осуществления коммуникации необходимо уметь выражать и передавать мысли. Данный процесс реализуется с помощью фраз. При речевом недоразвитии достаточно отчетливо выступают трудности построения фраз и оперирование ими в процессе речевой коммуникации

Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Для осуществления коммуникации необходимо уметь выражать и передавать мысли. Данный процесс реализуется с помощью фраз. При речевом недоразвитии достаточно отчетливо выступают трудности построения фраз и оперирование ими в процессе речевой коммуникации, они проявляются в аграмматизме речи (сужении набора употребляемых конструкций, их дефектах, нарушении грамматической формы слова), что говорит о несформированности грамматического структурирования[9].

В работах В.К.Воробьевой, С.Н.Шаховской и др. говорится о том, что самостоятельная связная контекстная речь детей с речевым недоразвитием несовершенна по своей структурно-семантической организации. У таких детей недостаточно развито умение последовательно и связно излагать свои мысли. Они используют набор слов и синтаксических конструкций в упрощенном виде и ограниченном объеме, испытывают серьезные затруднения в построении фразы, в синтезировании отдельных элементов в единое целое и в отборе речевого материала для той или иной цели. С затруднениями в программировании содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев. [8, 62]

К концу обучения в старшей группе большее количество детей с общим недоразвитием речи способны пересказать короткий текст, составить рассказ по сюжетным картинам и т.п. – то есть проявляют способность к связным высказываниям. Однако, их высказывания сильным образом отличаются от связной речи детей с нормой речевого развития.

Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отличаются недостаточным умением отражать причинно-следственные отношения между событиями, узким восприятием действительности, нехваткой речевых средств, трудностями планирования монологического высказывания. [34]

Левина Р. Е. отмечает, что на фоне относительно развернутой речи у детей с общим недоразвитием речи наблюдается неточность употребления многих лексических значений.

Экспрессивная речь в основном состоит из существительных и глаголов. Наблюдается мало слов, обозначающих качества, признаки предметов и действий. Детям не всегда удается подобрать однокоренные слова, образовать новые слова с помощью суффиксов и приставок, что обусловлено неумением использовать способы словообразования. Часто дети заменяют название какой-либо части предмета названием целого предмета, либо нужное слово заменяют другим, сходным по значению[32].

В свободном повествовании преобладают простые распространенные предложения, сложные конструкции почти не употребляются .

Наблюдается аграмматизм: ошибки при согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Много ошибок допускается при использовании как простых, так и сложных предлогов.

Ограниченность словарного запаса, многократное использование одинаково звучащих слов в различных значениях делает речь детей бедной и стереотипной. Дети ограничиваются лишь перечислением действий, даже правильно понимая логическую взаимосвязь событий[14].

Импрессивная речь к старшему дошкольному возрасту значительно развивается и приближается к норме. Однако отмечается затруднение понимания изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами, также отмечаются затруднения в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения [32].

Во время дошкольники с общим недоразвитием речи ошибочно передают логическую последовательность событий, пропускают отдельные звенья, упускают действующие лица.

Рассказ-описание таких детей обычно представляет собой отдельное перечисление предметов и их частей. Значительные трудности возникают при описании игрушки или предмета по определенной схеме. Дети ограничиваются перечислением отдельных признаков или частей объекта, нарушая связность и логику высказывания: не завершают фразу, повторяют ранее сказанное.

Творческий рассказ дошкольникам с общим недоразвитием речи дается с большим трудом. Они испытывают большие трудности при определении замысла рассказа, нарушают последовательность событий сюжета. Часто вместо выполнения творческого задания дети пересказывают знакомый текст. Активная речь детей может служить средством общения, в том случае, когда со стороны взрослых оказывается помощь в форме вопросов и подсказок [32].

В устном речевом общении, как отмечает Филичева Т. Б., дошкольники с общим недоразвитием речи стараются избегать употребления трудных для них слов и выражений. Недостатки речевого развития заметно проявляются, если поставить таких детей в условия, когда оказывается неизбежным употребление трудных для них слов и грамматических категорий. Такие дети практически не выступают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игры не сопровождают рассказом.

Несмотря на то, что дошкольники с общим недоразвитием речи используют в речи развернутые фразы, они испытывают серьезные затруднения при самостоятельном составлении предложений, в отличии от сверстников с нормальным речевым развитием.

У детей с общим недоразвитием речи часто встречаются аграмматичные предложения, которые, как правило, возникают вследствие ошибок в согласовании и управлении. Такие ошибки не носят постоянного характера: в разных ситуациях одна и та же грамматическая форма или категория может использоваться и правильно, и неправильно.
Не редко выступают ошибки в построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. Составляя предложения по картине дети, часто безошибочно называя действующее лицо и само действие, не добавляют в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо[60].

Как отмечает Т. А. Ткаченко, развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи характеризуются и отсутствием последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на второстепенные детали, поверхностные события, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Наибольшие трудности вызывают задания на самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. В пересказе текста также отмечается серьезное отставание от сверстников с нормальным речевым развитием[52].

Коданева Юлия Андреевна

Специалист ЦДКРН - Детский логопед, дефектолог, учитель первой квалификационной категории Имеет большой опыт работы проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с обучающимися дошкольного возраста и младшего школьного возраста с РАС, Синдромом Дауна, ЗПР, тяжелой и умеренной УО, ЗРР, ТНР по развитию интеллекта, в государственных и частных детских коррекционных центрах и учреждениях компенсирующего вида. Большую практику работы со школьниками с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, с 1го по 4й класс), включая сенсорное развитие и коррекцию. Стаж работы с детьми от 3 лет – более 7 лет. Подробнее > 

Спасибо за внимание!

Ждем Вас в нашем центре (Москва, Можайское шоссе 4к1).

Занятия с детским логопедом-дефектологом

Лебедева Татьяна Вячеславовна

Детский логопед-дефектолог, нейродефектолог, специалист по работе с детьми с отклонениями в развитии. Закончила с отличием Московский открытый социальный университет по специальности «Коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная)» присуждена квалификация педагог-психолог для работы с детьми с отклонениями в развитии. Является членом Междисциплинарной Ассоциации Миофункциональной Терапии (IAMT) и рекомендована для работы миофункциональным терапевтом в детской многопрофильной клинике. Принимала неоднократное участие в педагогических марафонах, днях здоровья детей, коррекционной педагогики, инклюзивного образования, логопедов, лечебной физической культуры.Ведет детей с ФФНР, ЗПР, ЗРР, тяжелыми нарушениями речи: дизартрией, алалией. Обладает большой практикой по диагностике нарушений, запуску речи, исправления звукопроизношения, коррекции нарушений чтения и письма (дисграфия, дислексия), работает с ОНР по формированию и развитию лексико-грамматической стороны речи.Опыт практической работы с детьми (коррекция нарушений) - более 20 лет.. Подробнее.

Матус Елена Владимировна

Логопед-дефектолог, учитель-логопед, специалист по работе с детьми со сложной структурой дефекта.

Имеет высшее педагогическое образование, МОСУ (Московский открытый социальный университет) по специализации: специальная дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью логопедия, квалификация: педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Ведет коррекцию системного недоразвития речи у детей раннего возраста (алалия, РАС, ЗПРР, ОНР всех уровней), обучение чтению неговорящих детей, альтернативной коммуникации. Проводит коррекцию всех видов нарушений звукопроизношения, в т.ч. при дислалии, дизартрии, алалии, ЗРР, ФФНР, ФНР. Участник научных конференций, мастер-классов и семинаров по вопросам логопедии, дефектологии и психологии.

Участник научных конференций, мастер-классов и семинаров по вопросам логопедии, дефектологии и психологии. Опыт практической работы с детьми-более 27 лет. Подробнее.

Белая Татьяна Константиновна

Учитель-дефектолог, сурдопедагог, специалист по раннему развитию. Имеет практический стаж работы с детьми 27 лет.Обладает знаниями и умениями как в области общей педагогики и психологии, так и в области специальной психопедагогики. Работает со всеми категориями детей , в том числе с детьми ОВЗ, включая детей со сложными состояниями. Ведет детей с РАС ,ЗПР, тяжелыми нарушениями речи, открытой\закрытой ринофонией , ФФНР, алалией, дислалией. Большой опыт работы с неговорящими детьми , в том числе глухими и слабослышащими. А также детьми с нарушенным интеллектом. Владеет мимоко-жестовой речью.   Подробнее.

Харитонова Елена Анатольевна

Имеет успешный опыт (более 7 лет) работы с детьми от 2 до 8 лет с в ведущих Центрах развития речи и слуха, логопедической / дефектологической коррекции детей. Работает со всеми категориями детей, включая детей со сложными особенностями развития, Синдромом Дауна, ЗПР, ЗРР, ЗПРР, алалией, детей после кохлеарной имплантации, с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи, ФФНР, фонематическими нарушениями. Специализируется на детях с расстройством аутистического спектра, неговорящими и слабослышащими детьми, детьми с нарушением интеллекта. Свободно владеет жестовой речью. Опыт практической работы с детьми (коррекция нарушений) - более 7 лет.Подробнее.

Нейропсихологическая коррекция

Чесалова Анастасия Олеговна

Клинический психолог, нейропсихолог, детский психолог, арт-терапевт. Окончила Московский Психолого-Педагогический Городской Университет по специальности «Психология», квалификация - Психолог. Преподаватель психологии. Имеет более 15 лет практического опыта работы с детьми от 2-х лет по направлению нейропсихологической диагностики и коррекции детей с проблемами развития, в том числе ЗПР, РАС, СДВГ, ДЦП, умственной отсталостью и другими. Проводит нейропсихологическую коррекцию с детьми от 2 лет. Консультирует по вопросам поведения, детско-родительским отношениям и другим психологическим проблемам ребенка и семьи. Ведет игровую терапию с детьми дошкольного возраста. Является творческим педагогом - проекта «Краски этого мира» - сообщество семей воспитывающих детей с особенностями развития. Подробнее.

Лунина Марина Владиславовна

Кандидат педагогических наук, клинический психолог, нейропсихолог, педагог-психолог, специалист по Бломберг терапии.Окончила Московский институт психоанализа (нейропсихология, клиническая психология), Московский педагогический государственный университет (к.п.н. педагог-психолог, профессиональное самоопределение старшеклассников), Педагогический колледж (педагогика и методика начального образования). Имеет большой опыт работы в области детской коррекционной психологии и нейропсихологии (более 15 лет) с детьми разных особенностей, в т.ч. РАС, ДЦП, ЗПРР. Работает с детьми от 2 лет. Проводит инновационную и экспериментальную деятельность в рамках образовательного учреждения, округа: Участие в экспериментальной площадке «Активизация профессионального самоопределения учащихся как необходимое условие развития самореализующейся личности в рыночной экономике» (выступление на конференции, статьи). Активный участник конференций, автор ряда статей по детской психологии и нейропсихологии.. Подробнее.

Нефедова Майя Александровна

Клинический психолог, детский нейропсихолог, сенсорный терапевт. Опыт работы более 7 лет с детьми с различной патологией –ДЦП, ММД, СДВГ,ОНР,ЗРР,ЗПР, РАС и др. Работает с детьми от 2 лет, проводит клиническую и нейропсихологическую диагностику. Занимается восстановлением мозговой деятельности, коррекцией и реабилитацией моторных и психических функций у детей, развитием высших психических функций, эмоционально-волевой сферы и социально-коммуникативных навыков. Подробнее.

Соловова Светлана Васильевна

Клинический психолог, нейропсихолог, специалист по сенсорной интеграции, системный семейный психотерапевт, арт-терапевт. Стаж практической работы с детьми (от 1,3 года и дошкольниками) - более 10 лет. Специализируется на нейропсихологической коррекции детей и подростков, имеющих различные нарушения развития (расстройства аутоспектра, СДВГ, ЗПР, ЗРР, задержка темпов моторного развития, умственная отсталость, нарушения обработки сенсорной информации). Подробнее.