Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи, Коданева ЮА

Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи, Коданева ЮА

Для осуществления коммуникации необходимо уметь выражать и передавать мысли. Данный процесс реализуется с помощью фраз. При речевом недоразвитии достаточно отчетливо выступают трудности построения фраз и оперирование ими в процессе речевой коммуникации

Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Для осуществления коммуникации необходимо уметь выражать и передавать мысли. Данный процесс реализуется с помощью фраз. При речевом недоразвитии достаточно отчетливо выступают трудности построения фраз и оперирование ими в процессе речевой коммуникации, они проявляются в аграмматизме речи (сужении набора употребляемых конструкций, их дефектах, нарушении грамматической формы слова), что говорит о несформированности грамматического структурирования[9].

В работах В.К.Воробьевой, С.Н.Шаховской и др. говорится о том, что самостоятельная связная контекстная речь детей с речевым недоразвитием несовершенна по своей структурно-семантической организации. У таких детей недостаточно развито умение последовательно и связно излагать свои мысли. Они используют набор слов и синтаксических конструкций в упрощенном виде и ограниченном объеме, испытывают серьезные затруднения в построении фразы, в синтезировании отдельных элементов в единое целое и в отборе речевого материала для той или иной цели. С затруднениями в программировании содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев. [8, 62]

К концу обучения в старшей группе большее количество детей с общим недоразвитием речи способны пересказать короткий текст, составить рассказ по сюжетным картинам и т.п. – то есть проявляют способность к связным высказываниям. Однако, их высказывания сильным образом отличаются от связной речи детей с нормой речевого развития.

Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отличаются недостаточным умением отражать причинно-следственные отношения между событиями, узким восприятием действительности, нехваткой речевых средств, трудностями планирования монологического высказывания. [34]

Левина Р. Е. отмечает, что на фоне относительно развернутой речи у детей с общим недоразвитием речи наблюдается неточность употребления многих лексических значений.

Экспрессивная речь в основном состоит из существительных и глаголов. Наблюдается мало слов, обозначающих качества, признаки предметов и действий. Детям не всегда удается подобрать однокоренные слова, образовать новые слова с помощью суффиксов и приставок, что обусловлено неумением использовать способы словообразования. Часто дети заменяют название какой-либо части предмета названием целого предмета, либо нужное слово заменяют другим, сходным по значению[32].

В свободном повествовании преобладают простые распространенные предложения, сложные конструкции почти не употребляются .

Наблюдается аграмматизм: ошибки при согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Много ошибок допускается при использовании как простых, так и сложных предлогов.

Ограниченность словарного запаса, многократное использование одинаково звучащих слов в различных значениях делает речь детей бедной и стереотипной. Дети ограничиваются лишь перечислением действий, даже правильно понимая логическую взаимосвязь событий[14].

Импрессивная речь к старшему дошкольному возрасту значительно развивается и приближается к норме. Однако отмечается затруднение понимания изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами, также отмечаются затруднения в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения [32].

Во время дошкольники с общим недоразвитием речи ошибочно передают логическую последовательность событий, пропускают отдельные звенья, упускают действующие лица.

Рассказ-описание таких детей обычно представляет собой отдельное перечисление предметов и их частей. Значительные трудности возникают при описании игрушки или предмета по определенной схеме. Дети ограничиваются перечислением отдельных признаков или частей объекта, нарушая связность и логику высказывания: не завершают фразу, повторяют ранее сказанное.

Творческий рассказ дошкольникам с общим недоразвитием речи дается с большим трудом. Они испытывают большие трудности при определении замысла рассказа, нарушают последовательность событий сюжета. Часто вместо выполнения творческого задания дети пересказывают знакомый текст. Активная речь детей может служить средством общения, в том случае, когда со стороны взрослых оказывается помощь в форме вопросов и подсказок [32].

В устном речевом общении, как отмечает Филичева Т. Б., дошкольники с общим недоразвитием речи стараются избегать употребления трудных для них слов и выражений. Недостатки речевого развития заметно проявляются, если поставить таких детей в условия, когда оказывается неизбежным употребление трудных для них слов и грамматических категорий. Такие дети практически не выступают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игры не сопровождают рассказом.

Несмотря на то, что дошкольники с общим недоразвитием речи используют в речи развернутые фразы, они испытывают серьезные затруднения при самостоятельном составлении предложений, в отличии от сверстников с нормальным речевым развитием.

У детей с общим недоразвитием речи часто встречаются аграмматичные предложения, которые, как правило, возникают вследствие ошибок в согласовании и управлении. Такие ошибки не носят постоянного характера: в разных ситуациях одна и та же грамматическая форма или категория может использоваться и правильно, и неправильно.
Не редко выступают ошибки в построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. Составляя предложения по картине дети, часто безошибочно называя действующее лицо и само действие, не добавляют в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо[60].

Как отмечает Т. А. Ткаченко, развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи характеризуются и отсутствием последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на второстепенные детали, поверхностные события, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Наибольшие трудности вызывают задания на самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. В пересказе текста также отмечается серьезное отставание от сверстников с нормальным речевым развитием[52].

Коданева Юлия Андреевна

Специалист ЦДКРН - Детский логопед, дефектолог, учитель первой квалификационной категории Имеет большой опыт работы проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с обучающимися дошкольного возраста и младшего школьного возраста с РАС, Синдромом Дауна, ЗПР, тяжелой и умеренной УО, ЗРР, ТНР по развитию интеллекта, в государственных и частных детских коррекционных центрах и учреждениях компенсирующего вида. Большую практику работы со школьниками с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, с 1го по 4й класс), включая сенсорное развитие и коррекцию. Стаж работы с детьми от 3 лет – более 7 лет. Подробнее >